El uso de tareas para promover el aprendizaje de las matemáticas en el bachillerato mediante procesos de resolución de problemas

Abstract

In the school diverse levels of our educational system, it is common to observe that some students manage knowledge and mathematical aspects in a different way than others. The differences become evident when they emit their opinions; regularly, their arguments are concrete and overwhelming and, if the case the amerita, they prefer the analysis of the situation and they express what you/they think after a meditation process and reflection. Them, the same as many other, they complete the requirements satisfactorily students settled down by the curriculum; however, it is remarkable the fact that a mathematical learning in a different way was given. Most made it in it forms routine, applying algorithms, listening and memorizing facts that expressed the professor or that they are contained in the text books. What aspects they intervene so that students of oneself school curriculum have learnings that differ for the form of using the resources mathematical and the type of used arguments? What it means that those do students learn mathematics? In this context, it is possible to implement work forms in the classroom that you/they favor the mathematical learning of those students? These are some of the questions that the mathematical educators have you outlined in their investigations during the last two decades. The disposition characteristic of each student to explore beyond that that their professor him it provides, the form of used instruction and the atmosphere generated in the living room of classes, they are some of the aspects that influence in the differences of observed learning.

En los diversos niveles escolares de nuestro sistema educativo, es común observar que algunos estudiantes manejan conocimientos y aspectos matemáticos de manera distinta que otros. Las diferencias se hacen evidentes cuando emiten sus opiniones; regularmente, sus argumentos son concretos y contundentes y, si el caso lo amerita, anteponen el análisis de la situación y expresan lo que piensan después de un proceso de meditación y reflexión. Ellos, al igual que muchos otros, cumplen satisfactoriamente los requisitos escolares establecidos por el currículum; sin embargo, es notable el hecho de que se dio un aprendizaje matemático de manera diferente. La mayoría lo hizo en forma rutinaria, aplicando algoritmos, escuchando y memorizando hechos que expresa el profesor o que están contenidos en los libros de texto. ¿Qué aspectos intervienen para que estudiantes de un mismo currículum escolar tengan aprendizajes que se diferencian por la forma de usar los recursos matemáticos y el tipo de argumentos esgrimidos? ¿Qué significa que los estudiantes aprendan matemáticas? En este contexto, ¿es posible implementar formas de trabajo en el aula que favorezcan el aprendizaje matemático de los estudiantes? Estas son algunas de las preguntas que los educadores matemáticos se han planteado en sus investigaciones durante las dos últimas décadas. La disposición propia de cada estudiante por explorar más allá de lo que su profesor le proporciona, la forma de instrucción utilizada y el ambiente generado en el salón de clases, son algunos de los aspectos que influyen en las diferencias de aprendizaje observadas.