Los debates sobre la universidad en América Latina y la reforma a la educación superior en años 30 en Colombia

Abstract

The approach to periodization that has been established in the case of university reforms in Latin America allows us to know the debates, issues and trends in general have given each historical moment, which is very useful in establishing commonalities and divergent in the study of particular cases what input is a complex vision perspective. Thus, studies on university reforms in Latin America have established the existence of some races that can recognize features present in most of the countries of the region, particularly as regards the role of the state and the presence of other stakeholders who have interacted coming to develop a common agenda. Thus, authors such as Claudio Rama have proposed three major periods: the first characterized by struggles for autonomy and shared government, inaugurated by the events of Córdoba in 1918. The second, referred to as dual marketization and education that began at the end of the sixties where the traditional university model under a new concept of public emergency and greater vitality of private education is transformed; and the third and final time, the present, identifies with the rise of internationalization processes and quality control. Peter Krotsch, like Rama, advocates the existence of three major periods, but with nuances and approaches. On one hand, the first period for Krotsch is traced from the establishment of the colonial universities, highlighting the rooting process of this type of educational institutions in Latin America, which lasted two and a half centuries.

El acercamiento a la periodización que se ha establecido en el caso de las reformas universitarias en América Latina permite conocer los debates, temas y tendencias en general que han determinado cada momento histórico, lo que resulta de gran utilidad a la hora de establecer elementos comunes y divergentes en el estudio de casos particulares lo que de entrada supone una compleja visión en perspectiva. De modo que, los estudios sobre las reformas universitarias en América Latina han establecido la existencia de algunas etapas en las que es posible reconocer características presentes en la mayoría de los países de la región, particularmente en lo referente al papel del Estado y la presencia de otros actores sociales que han interactuado llegando a elaborar una agenda común. Así, autores como Claudio Rama han propuesto tres grandes periodos: el primero caracterizado por las luchas por la autonomía y el cogobierno, inaugurado por los acontecimientos de Córdoba en 1918. El segundo, denominado como de mercantilización y educación dual que se inicia a finales de los años sesenta en el que se transforma el modelo tradicional universitario bajo una nueva concepción de lo público y una emergencia con mayor vitalidad de la educación privada; y el tercer y último momento, el presente, lo identifica con el auge de los procesos de internacionalización y el control de la calidad. Pedro Krotsch, al igual que Rama, apuesta por la existencia de tres grandes periodos, aunque con matices y enfoques distintos. De un lado, el primer periodo para Krotsch es rastreado desde el establecimiento de las universidades coloniales, destacando el proceso de enraizamiento de este tipo de instituciones educativas en América Latina, que duró dos siglos y medio.