For the past 15 years I have been teaching philosophy at the Nicolaita High School, during this time I have gone through different experiences that have allowed me to reassess the teaching activity, but it has helped me to rethink the way philosophy It is usually taught. This has been possible thanks to a series of reflections from a problematic perspective to justify the teaching of philosophy to teenagers. In this way, it was proposed in this report to answer the following questions: How to approach the teaching of philosophy from the teacher’s perspective? What is the point of teaching philosophy to high school students? What can be taught from philosophy? Can you teach philosophy? The search for possible answers led me to analyze the elements that make up a type of teaching with philosophical nuances to properly develop the teaching activity and awaken interest in students for this subject, in addition to justifying the relevance of the subject in this academic level. For this purpose, I worked on a series of preconceived ideas that the teaching of philosophy entails. The first of these was to interpret whether the students' own capacities for philosophical thinking are effectively developed. The second assumption starts from the interpretation that philosophy is only taught and learned in research institutes or in philosophy schools. Finally, there are different approaches to the subject, ranging from the historical perspective to the theoretical and logical analysis of philosophy, which is a problem in choosing which perspective is the most appropriate for teaching this subject and the didactics that allow the best results. Finally, the teaching of philosophy implies a reflection on philosophy itself, since I consider that its analysis constitutes a problem of the philosophical task.
Desde hace 15 años imparto la materia de filosofía en el bachillerato nicolaíta y durante este tiempo he pasado por diferentes experiencias que me han permitido revalorar la actividad docente y la forma de enseñar la materia. Lo anterior ha sido posible gracias a una serie de reflexiones desde un sentido problemático para justificar la enseñanza de la filosofía. De este modo, se planteó en este informe contestar las siguientes preguntas ¿Cómo afrontar la enseñanza de la filosofía desde la perspectiva docente? ¿Qué sentido tiene enseñar filosofía a los alumnos del bachillerato? ¿Qué se puede enseñar de la filosofía? ¿Se puede enseñar filosofía? La búsqueda de las posibles respuestas me condujo al análisis de los elementos que integran a un tipo de enseñanza con matices filosóficos para desarrollar apropiadamente la actividad docente y despertar el interés en los alumnos por esta asignatura, además de justificar la pertinencia de la materia en este nivel académico. Para tal propósito trabajé sobre una serie de supuestos que conlleva la enseñanza de la filosofía. El primero de ellos fue interpretar si efectivamente se desarrollan las capacidades propias del pensar filosófico en los alumnos. El segundo supuesto parte de la interpretación de que solo se enseña y aprende filosofía en los institutos de investigación o en las facultades de filosofía. Por último, existen diferentes enfoques para abordar la asignatura, que van desde la perspectiva histórica hasta el análisis teórico y lógico de la filosofía, lo cual supone un problema para poder elegir que perspectiva es la más adecuada para la enseñanza de esta materia y la estrategia didáctica que permita los mejores resultados. Finalmente, hablar de la enseñanza de la filosofía implica una reflexión sobre la propia filosofía, pues considero que su análisis constituye un estado problemático propio del quehacer filosófico.
