La práctica docente en la enseñanza de la asignatura de historia de nuestro tiempo

Abstract

When talking about the teaching practice, specifically the teaching-learning of the subject of History of Our Time in the subsystem of the Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacán (COBAEM), there are doubts about whether this practice meets the expectations of the students of the institution. From this, some problems stand out, among which stand out: the plans and programs of this subject, if they are logically and didactically related within the curricular design, as well as, if the teachers have the appropriate profile within the social sciences, to teach said subject. Another aspect is the use of pedagogical models that are sometimes out of date, with teaching resources that do not match the theme taught to students, factors that are all directly related to the type of planning used. the teacher in his professional practice, so it is necessary to assess these elements that are part of the state and national educational system as a way of knowing the relationship of balance between the study programs, the didactic resources, the contents, which in theory are proposed and those that are actually carried out.

Al hablar de la práctica docente, concretamente de la enseñanzaaprendizaje de la asignatura de Historia de Nuestro Tiempo en el subsistema del Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacán (COBAEM), se presentan dudas acerca de si esta práctica responde a las expectativas de los alumnos de la institución. A partir de ello se destacan algunas problemáticas entre las que sobresalen: los planes y programas de esta asignatura, si están relacionados lógica y didácticamente dentro del diseño curricular, así como, si los docentes tienen el perfil adecuado dentro de las ciencias sociales, para impartir dicha asignatura. Otro aspecto, viene a ser la utilización de los modelos pedagógicos que en ocasiones están desfasados, con los recursos didácticos no acordes con la temática que se imparte a los alumnos, factores todos ellos que se relacionan de manera directa con el tipo de planeación que utiliza el docente en su práctica profesional, por lo que es necesario valorar estos elementos que son parte del sistema educativo estatal y nacional como una forma de conocer la relación de equilibrio entre los programas de estudio, los recursos didácticos, los contenidos, que en teoría se proponen y los que en realidad se llevan a cabo.