This document presents an analysis of the initial training of preschool teachers in the elaboration of degree documents with topics of Social Sciences and History, research carried out at the Normal School for Educators of Morelia, Michoacán, in the advice and accompaniment of 4 fourth-grade students. To broaden the understanding of the phenomenon, a historical review of the training of female educators in teacher training schools is presented and the path of preparation for teaching and learning of exploration of the social world is analyzed. Then, various views of the student body in training from the political dimension, expectations about the learning and teaching of History and the perception of training models are analyzed, in addition to a balance of the teaching practices for training in historical education. Finally, the systematization of training practices with the team of advised students is presented, who carried out educational interventions to promote change and continuity, personal and family identity, as well as innovative didactic strategies of culture and social life with children of 3, 4 and 5 years old. With this, typologies of actions, training models and alternative proposals are reflected as a condition of possibility to understand the daily work that we trainers do and transform our training practices through the theorization of experience.
Este trabajo presenta un análisis de la formación inicial de docentes preescolares en la elaboración de documentos de titulación con temas de Ciencias Sociales e Historia, investigación realizada en la Escuela Normal para Educadoras de Morelia, Michoacán, en la asesoría y acompañamiento a 4 estudiantes normalistas de cuarto grado. Para ampliar la comprensión del fenómeno, se presenta una revisión histórica de la formación de educadoras en las escuelas normales y se analiza el trayecto de preparación para la enseñanza y el aprendizaje de exploración del mundo social. Luego, se analizan diversas miradas del estudiantado en la formación desde la dimensión política, expectativas sobre el aprendizaje y enseñanza de la Historia y la percepción de modelos formativos, además se hace un balance de las prácticas docentes propias para la formación en educación histórica. Finalmente, se presenta la sistematización de prácticas formativas con el equipo de estudiantes asesoradas, quienes realizaron intervenciones educativas para favorecer cambio y continuidad, identidad personal y familiar, así como estrategias didácticas innovadoras de cultura y vida social con niños de 3, 4 y 5 años. Con esto se reflexionan tipologías de acciones, modelos formativos y propuestas alternativas como condición de posibilidad para comprender el trabajo cotidiano que realizamos los formadores y transformar nuestras prácticas formativas mediante la teorización de la experiencia.
