This investigation deals with the teaching of history in Mexico in technical high schools of the State of Mexico, and, particularly, on the history curriculum followed during the fifth semester in these schools. I depart from the idea that the curriculum, as an active agent in the educational system, predetermines the methodological and didactic agenda in the classroom, in such a way that the school programs imply a defined, hegemonic and direct stance with respect to some topics explored in class. In this case, the stance promoted by the curriculum regarding the teaching of history, and the rest of the social sciences, at the high school level is related to methodological procedures defined as competency-based learning. In this sense, I claim that the reforms implemented during the last years – and specifically for the State of Mexico Technical High Schools, the Reforma Integral de la Educación Media Superior (2008) – have focused on, for instance, administrating school time, bureaucratizing schools, as well as assuring that the teachers’ agenda contains the curriculum principles, and, therefore, a hegemonic voice that protects the interests of democracy, economy and the system stability.
La presente investigación versa sobre el hecho de la enseñanza de la historia de México en los bachilleratos tecnológicos del Estado de México y en particular sobre los planes y programas de estudios de esta materia, impartidos en el quinto semestre de este nivel educativo. Parto de la idea de que el currículum, como agente activo en el sistema educativo, predetermina la agenda metodológica y didáctica en el aula de clase, de manera que los planes y programas contienen una postura definida, hegemónica y directa sobre algún tema impartido en el aula de clase. En este caso, la postura que promociona el currículum en la enseñanza de la historia y en el resto de las ciencias sociales en el bachillerato está relacionada con los procedimientos metodológicos definidos como el sistema de competencias. En este sentido, afirmo que las reformas realizadas en los últimos años –y para el caso específico de los Bachilleratos Tecnológicos del Estado de México, la Reforma Integral de la Educación Media Superior (2008)– se han centrado en, por ejemplo, administrar el tiempo de las escuelas, en burocratizarlas, en asegurar que en la agenda de los profesores se encuentren los postulados del currículum, y en consecuencia, una voz hegemónica que vela por los intereses de la democracia, la economía y la estabilidad del sistema.
