El sentido subjetivo del docente sobre la enseñanza y su implicación en la relación pedagógica

Abstract

Teaching, as a teaching profession, is an activity permeated by the subjective sense of the teacher, which from the perspective of Karmiloff-Smith (1994) and González (2006) can be considered as genuine knowledge about teaching, linked to the diverse experiences lived by the teacher in the educational environments in which he has participated. In this study we sought to investigate the way in which personal and educational experiences teachers build a sense of their own regarding teaching, analyzing how this sense affects their teaching practice. The method used was of a qualitative nature, with a design of multiple cases intertwined (Hernández, Fernández and Baptista, 2014), following as Method of Analysis the perspective of Qualitative Epistemology, proposed by González (2000; 2006; 2013). With an intentional sample of four university professors with whom semi-structured interviews were conducted. The results of this study allowed us to appreciate that the sources of motivation in teachers are linked to their personal stories and affect their work in a way that is not necessarily conscious. Teachers focused on enriching the student's own experience in the face of knowledge seem to become susceptible to taking a reflective stance regarding their own work. School experiences that have been valued by teachers become in points of reference from which teachers build an image of ideal teacher and value their current work. The conclusions of this investigation, point out that the teacher consciously and unconsciously puts into play specific units of meaning regarding teaching associated with their personal experience, which have an impact on the quality of the relationship established with the students and on the intrinsic or extrinsic motivation promoted.

La enseñanza, en tanto profesión docente, es una actividad permeada por el sentido subjetivo del maestro, el cual desde la perspectiva de Karmiloff-Smith (1994) y de González (2006) puede considerarse como el saber genuino respecto a la enseñanza, vinculado a las diversas experiencias vividas por el docente en los entornos educativos en los que ha participado. En este estudio se buscó indagar la manera en que desde las experiencias personales y de formación el docente construye un sentido propio respecto a la enseñanza, analizando cómo este sentido incide en su práctica docente. El método empleado fue de carácter cualitativo, con un diseño de múltiples casos entrelazados (Hernández, Fernández y Baptista, 2014), siguiendo como Método de Análisis la perspectiva de la Epistemología Cualitativa, planteada por González (2000; 2006; 2013). Con una muestra intencionada de cuatro docentes universitarios con quienes se realizaron entrevistas semiestructuradas. Los resultados de este estudio permitieron apreciar que, las fuentes de motivación en los maestros están vinculadas a sus historias personales e inciden en su quehacer de forma no necesariamente consciente. Los maestros enfocados en enriquecer la experiencia propia del estudiante frente al conocimiento, parecen tornarse susceptibles a asumir una postura reflexiva respecto a su propio quehacer. Las experiencias escolares que han sido valoradas por los maestros se convierten a su vez en puntos de referencia desde los cuales los maestros construyen una imagen de maestro ideal y valoran su quehacer actual. Las Conclusiones de esta investigación, señalan que el docente pone en juego consciente e inconscientemente unidades de sentido propias respecto a la enseñanza asociadas a su experiencia personal, que repercuten en la cualidad de la relación establecida con los estudiantes y en la motivación intrínseca o extrínseca promovida.