“De la espera a la esperanza” is a thesis developed at the level of teaching history from the framework of educational anthropology. The reflections captured emerge from the fieldwork that was carried out at the Carrillo Puerto Popular High School, in the city of Morelia, Michoacán, for more than 15 months of observation and accompaniment. Its preparation was carried out in a pandemic context between 2020 and 2021. The document reflects a diversity of socioeconomic problems that echo in the educational field. From the conditions of marginalization and impoverishment in which students and their families are immersed, a qualitative methodology is applied that allows them to enhance their voice and be able to work from the reality to which they belong. The theoretical elements that assisted the investigation spoke with what was presented but did not subordinate it. . Based on mention, a reciprocal fabric is generated between the area of visual arts and the teaching of history, to make an intervention in the field of temporality. Among the educational tools that served as support for the observation we have the zone of proximal development (Vygotsky, 1979), and educational anthropology (Barley, 1983) (Wolcott, 1993). We have some of the temporal categories that guided various exercises: conscious present, reworked past and possible horizons from Giacomo Marramao (1992) in addition to reality and the real from Žižek (2014).
“De la espera a la esperanza” es una tesis desarrollada en el plano de la enseñanza de la historia desde el marco de la antropología educativa. Las reflexiones plasmadas emergen del trabajo de campo que se llevó a cabo en la Secundaria Popular Carrillo Puerto, en la ciudad de Morelia, Michoacán, por más de 15 meses de observación y acompañamiento. Su elaboración se llevó a cabo en un contexto de pandemia entre los años 2020 y 2021. En el documento se reflejan diversidad de problemáticas socioeconómicas que hacen eco en el ámbito educativo. Desde las condiciones de marginación y empobrecimiento en las cuales están inmersos los estudiantes y sus núcleos familiares, se aplica una metodología cualitativa que permita realzar su voz y poder trabajar desde la realidad a la que pertenecen. Los elementos teóricos que asistieron la investigación dialogaron con lo que se presentaba más no lo subordinaron. Sobre la base en mención se genera un tejido recíproco entre el área de artes visuales y la enseñanza de la historia, para hacer una intervención en el terreno de la temporalidad. Entre las herramientas educativas que sirvieron de apoyo para la observación contamos con la zona de desarrollo próximo (Vygotsky, 1979) y la antropología educativa (Barley, 1983) (Wolcott, 1993). Algunas de las categorías temporales que guiaron diversos ejercicios tenemos: presente consciente, pasado reelaborado y los horizontes posibles desde Giacomo Marramao (1992), además de realidad y lo real desde Žižek (2014).
